全邦特崗教師招考材料分析題強化練習及答案詳解(2)

http://www.jsscu.com 2017-05-18 16:30 教師網 [您的教師考試網]

全邦特崗教師招考材料分析題強化練習及答案詳解(2)

 1.王老師是一位青年教師,工作熱情非常高,他對學生要求十分嚴格,他經常要求學生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師授課情急時,常常“笨豬”“死腦子”不絕于耳。吸煙后,隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢?固然王老師沒少用嘴皮子,沒少用各種懲罰手段,但是班上說臟話、粗話,紙屑雜物亂丟的現象時常發生。王老師百思不得其解。

問題:請你助助分析一下,王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果,做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果?

【參考答案】

有三個原因:第一是王老師“身教”不利,沒有“身教”,“言教”就顯得蒼白無力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力,而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己,隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置,事事從自我做起,才能順利地“內化”為學生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人,否則無教育可言。學生中出現問題,一味的“管、卡、壓”是不行的,只有言之以理,以理服人,才能達到教育效果。否則,一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育是為了讓學生弄清楚什么是對的,什么是錯的,錯在什么地方,怎樣去改正,而不應該把學生的錯誤當成懲罰學生的理由。否則學生會產生對立情緒,對教師產生戒備和反感,甚至會“背道而馳”。由此可見,班主任在教育學生時,必須抱著關心、助助、諒解、鼓勵的態度,用“心”去愛學生,讓學生明白“老師是愛你,才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”,樂于接受你的教育,才會有效果。

2.會了,可以“不聽”

單元檢測后,照例是一節講評課。上課不到十分鐘,王謹同學又在翻來覆去擺弄試卷,我用嚴厲的目光看著他,他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么,我只得來一個“殺雞駭猴”了。“王謹!”我大聲喝道,“你在干什么?”他臉陡的漲紅了,旋即說:“我不想聽!”但考慮到教學任務還沒有結束,于是我深深吸了一口氣,竭力平復自己內心的憤懣。“你,既然不想聽,那就請到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松地說。他可能考慮到當時的態度,也有些后悔,于是走向辦公室,盡管極不情愿。

問題:當學生不愿聽時,怎么辦?這時如何協調好師生之間的關系?

【參考答案】

我以為課堂上提倡教學民主非常重要,師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵;咱們在教學時應該敞開心扉,以平等的心態去和學生交流,只有走進他們,深入其中,知其所想,給其所需,站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案,遵循因材施教的原則,采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法,才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強迫他去聽。

3.成功解決學生沖突事件

一天中午,六年級的一批孩子正在操場上打籃球,戰況“激烈”學生Z和學生C從人群中沖了出來,兩人拳腳相加,氣勢兇猛,我見這陣勢,就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態,就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來,我默默地看著他倆剛才的動作,直到他們都低下了頭,于是我開始說話:“瞧你倆剛才的樣子,好像恨不得把對方都吃了!要不要我在全校同學眼前安排一次外演賽呀?”兩位同學把頭埋得更低了,紅著臉說“不要”。我看火候已到,就問他們:“打球時發生碰撞是很正常的,不至于大打出手,有失球星風度,更在同學們眼前丟盡面子!我現在不追究誰對誰錯,只想問一句,這件事是你們自己處理呢,還是我來處理?”他們互相看了看,說:“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法,商量好了再向我匯報。五分鐘后,他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題:請你評價一下這位老師處理這場沖突事件的成功之處。

【參考答案】

這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于:解決問題的速度快:學生認識自身行為的深刻程度較好;把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決,培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候,總是先問誰先出手,以辯出個誰對誰錯來,孰不知這樣一來,教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦,學生相互推諉責任,相互指責,不從自己所應承擔的責任的角度去考慮,因此問來問去,問不出個所以然,事情往往還會越搞越復雜,既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人,由于生活、學習在一起,學生之間發生矛盾沖突在所難免,教師處理這類問題的關鍵在于教育學生如何面臨矛盾,如何處理矛盾,如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者,而應該是一個指導者,讓他們自己去面臨矛盾,面臨由此帶來的后果,反省自己在事件中所要承擔的責任,只有這樣,才能真正提高他們解決問題的能力,才能從根本上減少沖突的發生。

4.在一次小學語文課上,陳老師正和同學們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫卷”中,突然一雙小手高高舉起:“老師,課文第四自然段第四句話中的‘滑’字,應改成‘劃船’的‘劃’。這位同學突如其來的提問,似乎起了拋磚引玉的作用,其他同學也似有所悟,都紛紛發外自己的看法:“是啊,應該是‘劃船’而不是‘滑船’。”“是不是印錯了?”有位同學提議:“老師,咱們寫封信去問問《頤和園》的作家吧!”

問題:(1)請運用已經學過的教育理論,提出自己處理教學過程中意外問題的看法。(2)如果你是陳老師,你會怎樣做?

【參考答案】

(1)在課堂教學中,教師需要積累教育機智。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力,是指教師能根據學生新的特別是意外的情況,迅速而正確地做出判斷,隨機應變地采取實時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。作為一名教師,在不斷變化的課堂教學情境中一定要善于培養自己的“教育機智”,靈活處理各種“教學事故”,做到因勢利導、對癥下藥。

(2)如果我是陳老師,第一,不急于外達自己的意見,而是讓同學們安靜下來思考這一問題;第二,針對同學的質疑,提出三個思考題:一是昆明湖靜得怎樣?綠得怎樣?二是昆明湖美嗎?美在哪里?三是讓同學們思考用“滑”還是用“劃”字好?經過教師啟發和同學們的思考,同學們認識到此處用“滑”字更好,更能描述昆明湖的“靜、綠、美”。

5.請善待學生的評價

年底,學校對教師的年終考核進行改革,在考核時加上了“學生評估教師”這項欄目。成績一出來,我竟是全校最低分,當時我非常憤怒地對學生一頓痛罵。學生都低著頭,滿臉的恐懼。第三天,我在改作業時,忽然看到一張小紙條,紙條上寫著:“老師,請你別再生咱們的氣了,咱們不是說你課上得不好,而是因為你動不動就對咱們發脾氣、罵人,有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的,聽你的課咱們總有一種壓抑感,生怕一不小心被你罵。老師,真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒咱們吧!”下面是10個學生的署名。

問題:請你結合案例談談教師如何轉變學生觀,如何轉變自己的教育教學行為。

【參考答案】

教學無小事,教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事,在學生心中留下了不好的影響,從而影響了你最終的成績。咱們在埋怨學生不通人情時,是否反思一下自己是否不通人情,咱們在埋怨學生素質低時,是否應該反思一下自己的素質。再說老師的職責是教書育人,學生在學校里,每天都要和多門學科的任課教師接觸,他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。

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責任編輯:宗美琦

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